В видео обсуждаются две ключевые черты нового образования: непрерывность и широкополосность. В быстро меняющемся мире прежняя модель «сначала учёба, потом работа» перестаёт работать, но институты, обеспечивающие постоянное обучение, пока не сформированы. Образование становится многоканальным: человек получает знания из школ, вузов, онлайн-курсов, сообществ, тренингов и других источников, что порождает проблему навигации и координации образовательных траекторий.
Мы с вами говорим и рассуждаем о том, как меняется образование и образовательная система в целом. Сегодня мы поговорим о двух чертах нового образования — непрерывности и широкополосности. Новое образование, которое возникает, становится непрерывным и широкополосным. Давайте разберёмся, что стоит за этими словами.
Начнём с непрерывности. Мы живём в очень быстро меняющемся, динамичном мире, поэтому знания очень часто устаревают. Скорость изменения мира хорошо видна по гаджетам, которыми мы пользуемся, по скорости развития интернета, по скорости распространения информации, по скорости появления новых форматов, которые мы начинаем использовать на работе, и так далее.
Раньше индустриальное общество было намного более медленным. Оно было быстрым, если сравнивать его с традиционным обществом, но традиционное общество было ещё более медленным: из поколения в поколение передавался один и тот же набор знаний, и он не менялся на протяжении столетий.
В индустриальном обществе всё стало развиваться быстрее, но, по крайней мере, в рамках одного поколения эти изменения не успевали накопиться. Поэтому образовательная система была устроена так: люди рождаются, идут в детский сад, в школу, потом в институт, получают там знания, затем выходят на работу и работают всю оставшуюся жизнь.
В принципе, тех знаний, которые они получили в школе или институте, было достаточно. Они не успевали устаревать, не успевали поменяться. Может быть, в индустриальном обществе появлялись какие-то нововведения, и тогда вас отправляли на курсы повышения квалификации: неделю, две недели, максимум месяц вы там сидели, понимали что-то новое — и всё.
Поэтому система образования была статичной. Она была устроена так: сначала учимся, а потом всю жизнь работаем.
Концепт непрерывного образования, который сейчас становится всё более актуальным, говорит о другом: теперь образовываться надо всю жизнь, потому что всё быстро устаревает, нужно постоянно обновляться, знакомиться с новыми знаниями и так далее.
Но вся индустриальная система образования построена по другому принципу: сначала учимся, потом работаем. В этот первый период у нас много учёбы и мало работы, что имеет свои недостатки, потому что учёба оказывается оторванной от деятельности. Сначала мы учимся, и всё время студента забито учёбой. Ему просто некогда работать. Зато потом, когда мы выходим на работу, всё наше время забито работой, и времени учиться уже нет.
Поэтому то, как сейчас устроено общество, в принципе не даёт формироваться непрерывному образованию. Ритмика самого общества должна быть выстроена по-другому.
В период обучения, в молодые годы, образование должно быть больше связано с деятельностью. Не должна идти пара за парой, где нам просто дают учебный материал, читают лекции и так далее. Учёба должна как-то перемежаться с практической деятельностью. И потом, когда мы выходим на работу, работа тоже должна перемежаться с учебной деятельностью.
Обществу надо очень серьёзно перестроиться, чтобы от двухтактной системы «сначала учимся, потом работаем» перейти к системе непрерывного образования.
Но поскольку мы все работаем по старым стандартам, то, несмотря на все разговоры о непрерывном образовании, его необходимости и так далее, которые я слушаю уже 30 лет, оно в принципе не возникает как отдельная институция. До сих пор не появились учреждения или какие-то другие структуры, которые обеспечивают эту непрерывность образования.
Люди сами пытаются как-то решать эту задачу по принципу «спасение утопающих — дело рук самих утопающих». Если нет реально выстроенной образовательной системы, которая работает в этой парадигме, то что делать? Приходится самим крутиться, самим пробовать выплыть из этой ситуации.
Это то, что касается непрерывности.
Теперь что касается широкополосности. Это другой термин. О чём здесь идёт речь?
В индустриальном обществе и в той системе образования, которую мы сейчас анализируем, нам передаются определённые образовательные пакеты. Происходит процесс обучения: нам передают знания, навыки, умения, и всё это передаётся пакетами по темам.
Например, вам передают тему по гидродинамике, или тему по истории эпохи Ивана Грозного, или по литературе Чехова. Есть определённые образовательные пакеты.
Если посмотреть, откуда человек получает эти знания и образовательные пакеты, то раньше они в основном приходили из одного образовательного учреждения. Если я в детском саду, то там мне в основном дают образовательные пакеты. Если я в школе, то 90% этих образовательных пакетов я получаю там, а ещё 10% где-то добираю: бегаю во дворе, кто-то меня учит и так далее. Но основной поток всё-таки идёт через школу. Если я учусь в институте, то образовательные пакеты мне даёт это учреждение.
Раньше 90% образовательных пакетов было завязано на одно учреждение, на одно место, где ты их получаешь. Я мог сказать: вот школа, вот здание, вот институт — это моя альма-матер.
Что происходит сейчас? Когда мы наблюдаем за тем, как люди получают образование, выясняется, что они уже получают не 90% в одном учреждении, а только 70%, а сейчас некоторые говорят, что уже 60%. Остальные 30–40% они получают где-то ещё: в интернете, на онлайн-курсах, на курсах дополнительного образования и так далее.
Этот тренд продолжает меняться. Если недавно говорили о 70%, сейчас уже говорят о 60%, то через 5–10 лет будут говорить о 50%, а дальше, может быть, ещё меньше: 40% в учреждении и так далее.
То есть мы получаем образовательные пакеты из разных каналов. Поэтому мы говорим о широкополосности. Как широкополосный интернет, в котором есть много разных линий, так и здесь образование становится многоканальным.
В принципе, этот термин в одних кругах распространён, в других — нет, но само явление начинают отмечать. Иногда говорят не о широкополосном образовании, а о 3D-образовании или используют другие семантические конструкции, которые пытаются подчеркнуть это изменение образовательного процесса.
Сложность заключается в том, что раньше рулить образованием и координировать его было проще. Когда 90% образовательных пакетов находится в одном месте, там же может находиться и оператор образовательного процесса.
Есть такое понятие — оператор образовательного процесса. Это тот, кто выстраивает образовательную траекторию. Понятно, что раньше это делала дирекция школы: оператор образовательного процесса находился внутри учреждения — школы, института и так далее.
А сейчас, когда 40 или 50% образования находится вне этого образовательного учреждения, оно уже не может выполнять функцию оператора: помогать нам навигироваться в образовательном поле, выступать навигатором и понимать, где и что можно получить.
Эту роль начинают забирать другие игроки. На новую роль оператора образовательного процесса начинают претендовать другие, и она начинает уплывать из прежних учреждений.
Таким образом, мы видим тренд: образование становится всё более непрерывным, но институализации этого процесса нет. Нет учреждений, которые помогают это отстроить. Люди сами оказываются в ситуации «спасение утопающих — дело рук самих утопающих» и сами для себя решают эти проблемы.
Решают они это через широкополосность. А наши учреждения к этим изменениям повсеместно не готовы. Просто не готовы.
Поэтому сейчас так сильно начинает возрастать роль дополнительного образования. То есть...
Исследователи считают, что то, что появляется в секторе дополнительного образования — того, что раньше называлось дополнительным и составляло условные 10% по отношению к 90% школьного образования, — постепенно формирует новое поле.
В секторе дополнительного образования возникло много разных групп, которые ведут курсы, онлайн-курсы, тренинги. Так формируется широкополосное поле образования. Но всё-таки до конца это новое образование ещё не оформилось. Вопрос операторов образования не решён. Непонятно, как строится процесс формирования траекторий через разные образовательные каналы.
Вероятно, дальнейшая эволюция, перестройка и трансформация образования будут идти именно в этой сфере. Рано или поздно появятся институции и группы учреждений, которые к этому приведут.
Пока отсюда появляются новые термины, и всё больше встаёт вопрос об образовательных экосистемах. Если мы говорим, что образование непрерывное и широкополосное, то школа — это уже не просто школа, а весь город, весь мир. Мы расширили школу с одного учреждения или здания до гораздо более широкого пространства. Поэтому постепенно и возникает разговор об образовательных экосистемах.
Дальше образование будет проходить в разных образовательных экосистемах, в которые мы попадаем. А вот как устроена образовательная экосистема, по каким принципам она живёт — это отдельная тема и отдельный разговор.