Кожаринов обсуждает проблему онлайн-образования: при формальном доступе к курсам большинство учащихся не доходит до конца из-за слабой самодисциплины, тайм-менеджмента и мотивации. Он предлагает рассматривать мотивацию и дисциплину как элементы базовой грамотности, без которых невозможны индивидуальные образовательные траектории и новые образовательные экосистемы. Для удержания учащихся нужны разные пакеты мотивации: игровая, исследовательская, конструкторская, референтная, социально значимая и частично административная.
Рассмотрим сейчас ещё несколько кандидатов на базовую грамотность. Начну со следующего.
Мы видим, что в новом образовании большое значение имеет онлайн-образование. Оно широко распространяется и позволяет решить множество разных проблем. Например, без широкого внедрения онлайн-образования не очень понятно, как решать проблему внедрения индивидуальных образовательных траекторий.
Мы уже рассматривали эту проблематику в связи с тем, что в этом случае очень трудно простраивать логистику потоков учеников к учителям так, чтобы она была окупаемой. Без онлайн-образования непонятно, как двигаться даже в эту сторону.
Но ключевая проблема, с которой мы сталкиваемся, состоит в следующем. Например, на курс записывается 100% участников, потом идёт онлайн-курс, который подразумевает какую-то работу участников: они выполняют задания в формате квестов и так далее. И до окончания этого курса доходит 20%, а иногда 10%. То есть 80%, а то и 90% теряются по ходу. У них не хватает усидчивости, воли, мотивации, чего-то ещё, чтобы пройти эти курсы.
Поэтому критики различного онлайна обращают внимание на это явление и говорят: если мы сейчас возьмём всю школу или весь вуз и переведём на онлайновый тип образования, то нормальными выпускниками у нас будет, по сути, 10% — те, которые доходят до конца. А все остальные не будут учиться.
Почему? Потому что школьник или студент достаточно безответственный, безалаберный, он не может сам себя организовать, у него плохо развиты компетенции тайминга. То есть он не может более-менее безошибочно построить свою временную шкалу: когда он что делает. У него плохо с самодисциплиной. Поэтому его надо всё время держать в жёстких рукавицах, постоянно сгонять в класс, ставить перед ним задачи, чтобы над ним стоял постоянный контролёр, какой-то надсмотрщик, и так далее. Иначе ничего не получится.
И действительно надо признать, что это большая существенная проблема, которая сдерживает развитие всего сектора онлайн-образования, индивидуальных образовательных траекторий, создание всех этих экосистем, о которых мы говорим. Надо научиться формировать самодисциплину, надо научиться формировать волю человека.
Но на сегодняшний момент опять же непонятно, где это происходит. Понятно, что невозможно этому научить, если люди не будут попадать в ситуацию, когда они вынуждены это делать. Если они всё время находятся в жёстко контролируемой системе, где их ведут за ручку, то как у них сформируются компетенции, необходимые для того, чтобы самостоятельно что-то узнавать, двигаться и так далее?
Опять же, как поддерживать достаточный уровень мотивации? В жёстких образовательных системах можно поддерживать её палочным методом или, другим языком, административным способом мотивации: «сейчас поставлю двойку», «вызову», «отругаю» и так далее. Но когда люди в основном предоставлены сами себе, это не работает. Нужны другие типы мотивации, которые мы должны использовать.
Надо сказать, что существует определённая линейка этих систем мотивации, которую тоже нужно осваивать и использовать вместе с административным способом мотивации. В каких-то рамках он всё-таки сохраняется, потому что я могу кого-то отчислить с курса или ещё что-то сделать. Но, как мы видим, этой угрозы оказывается недостаточно: 90% всё равно спрыгивают с процесса обучения. Мы не можем повысить этот процент, несмотря на то что можем этой угрозой оперировать.
Для того чтобы мотивировать этих новых людей, фактически надо решить эту проблематику. И мы видим, что сейчас в разных образовательных системах действительно отрабатываются разные типы мотивации.
Один тип мотивации построен на геймификации, на азарте. Азартно, интересно, адреналин в крови — и это вполне нормальная мотивация для прохождения той образовательной территории, которую мы выстраиваем. Мы уже раньше говорили о важности геймификации с точки зрения того, что слишком высока цена ошибки. Но есть и другая сторона необходимости геймификации: формирование другого типа мотивации, кроме административного давления.
Кроме игровой мотивации, которая построена на азарте, существуют и другие типы мотивации.
Есть мотивация, построенная на исследовании. Никакой игры нет, идёт честное исследование мира. Соответственно, в проектной деятельности есть много исследовательских проектов, и сама по себе исследовательская деятельность увлекает достаточно большой сегмент людей. Исследование подразумевает, что ты куда-то влезаешь, имеешь дело с чем-то качественно новым, что для тебя до этого было неизвестно, чего ты не понимал. А ещё лучше, если это честное исследование, — когда и другие этого не понимали. То есть ты делаешь исследовательскую работу, которая значима не только для тебя, но и для окружения. Эта деятельность тоже работает как мотиватор.
Существует другой тип деятельности — конструкторский. В отличие от исследовательской деятельности, конструкторы знают, что они построят и что получат в конце. Если исследователь может не знать, какое открытие он сделает, и оно будет для него сюрпризом, то конструктор точно знает, что он хочет построить.
Есть много ребят-школьников, которые не очень склонны к исследовательской деятельности, но их тянет к конструкторской. Им интересно построить какую-нибудь ракету и запустить её, сделать модель здания, макет, снять фильм или что-то ещё. Они склонны к конструкторскому типу деятельности, и это вполне работает как мотиватор.
Есть ещё один тип мотивации, построенный на стремлении попасть в определённую референтную группу. Референтная группа — это значимая группа, группа, мнение которой для вас важно. Иногда бывает так, что человек очень стремится попасть в какую-то группу по разным причинам: может быть, он в кого-то влюблён, может быть, просто хочет попасть в какую-то среду, может быть, строит карьеру — неважно. Он хочет войти в некую группу, чтобы его там приняли, признали. Ради этого он готов чему-то обучиться, что-то узнать, войти туда, чтобы его не держали за лоха, а признали своим в этой среде.
Наконец, есть такой тип мотивации, как социально значимая деятельность. Многие люди жаждут социального признания. Когда они вступают в деятельность, которая подразумевает значимое социальное изменение и какой-то фидбэк социума по поводу твоих действий, это вполне оказывается мотиватором для этих людей.
Общее правило гласит: любой тип мотивации от частого применения затупляется, перестаёт работать. Если вы берёте только игры и играете только в игры, сначала они отлично работают: народ заводится, он мотивирован. Но потом в какой-то момент это работает всё хуже, хуже и хуже. То же самое происходит с другими типами мотивации.
Поэтому общий педагогический совет такой: играть надо на всей клавиатуре. Надо оптимально использовать разные наборы деятельности для разной аудитории. Где-то вы используете игровую мотивацию, где-то исследовательскую, где-то конструкторскую, где-то мотивацию через референтную группу, где-то через социально значимую деятельность.
…деятельность: то предлагаете народу что-то поисследовать, то — сконструировать. Для кого-то работает референтная группа, а где-то можно и административно нажать и так далее.
И вот, используя разные пакеты мотиваций, вы можете попробовать начать решать проблему, с которой мы начали. Как сделать так, чтобы у вас не выпадал такой большой процент людей, которые проходят, допустим, онлайновые курсы? Как сделать так, чтобы до конца курсов доходило не 10%, а хотя бы 50%?
И как в процессе построения этой мотивационной деятельности попробовать развить у людей компетенции: умение простраивать свой тайминг, умение управлять своими волевыми усилиями, появление какой-то самодисциплины и так далее. Чтобы, когда эти компетенции развились, уже не надо было устраивать каких-то больших специальных действий для управления человеком. Чтобы он сам сознательно мог участвовать в образовательном процессе и не вылетать из него просто из-за того, что оказался вот таким балбесом.
Спасибо.